摘　要:全面实施素质教育是对中国教育的科学总结,也是指导今后教育理论的保证。要全面实施素质教育首先必需深化研讨、深化理解、全面贯彻,要在理论中把握好素质教育的客观性,做到一切从理论动身,把握好素质教育的整体性,它是一项庞大的系统工程,把握好素质教育的理论性,在科学世界观指导下,勇于探求、勇于理论。

  　建国以来,我国的社会主义教育事业峰回路转,在迂回中行进,取得了举世瞩目的成就。党的十一届三中全会以后,我们在树立有中国特征社会主义的宏大理论中,把马克思、列宁主义与中国国情别离推进到一个崭新的高度,作出了我国处于社会主义初级阶段的科学结论,提出了“科技兴国”、“全面实施素质教育”的基本国策。素质教育是对历史阅历的科学总结,也是指导今后教育理论的政治思想保证。它的提出,对中国的教育革新命运和出路有长远的决策性意义,我们必需认真研讨、深化理解、真实贯彻、全面实施。

　　一、素质教育的客观性

　　客观性准绳是辩证唯物主义最基本的准绳,坚持客观性准绳,就要做到一切从理论动身,兢兢业业,客观性与必然性、理想性与可能性,内容与方式等诸多方面的统一,而且是不时展开变化的,因此,要正确地反映客观理论并非易事。素质教育的构成,正是经过反复理论、反复认识的结果,它标明我们对树立有中国特征社会主义教育事业认识的深化。
　　
　　素质教育的客观性在于它充分表现了我国的国情,邓小平同志再三强调研讨国情,把国情作为我们办事情的动身点。研讨国情的实质是处置马克思主义基本原理同中国理论相别离的问题。假设不从中国的国情动身,对社会主义教育的指导就必然脱离理论,也就是违犯客观性准绳。我们过去教育阅历了许多迂回,很重要一条经历就是脱离国情。建国以来,我们党和国度在探求怎样根据中国国情来展开教育,并取得了一定成果,但后来由于阅历缺乏,也由于国情和经济展开规律认识有倾向,参与了应试教育的作用,曾多次呈现稳扎稳打的情况,影响了社会主义教育事业的顺利展开。党的十一届三中全会以来,展开了“理论是检验错误的独一标准”的讨论,确立了科学技术是消费力,学问分子是劳动人民的一部分,党和国度历来高度注重教育对进步民族素质的重要作用,高度注重素质教育。邓小平同志高瞻远瞩地指出;“我们国度国力的强弱,经济展开潜力的大小,越来越取决于劳动者的素质,取决于学问分子的教育和质量。”邓小平教育思想的重要内容之一,就是把进步民族素质作为我国教育事业展开和革新的根本目的和任务。

　　1985年的《中共中央关于教育体制革新的决议》中提出:“在整个教育体制革新的过程中,必需牢牢记住革新的根本目的就是进步民族素质,多出人才,出好人才。”江泽民同志在党的十四大和1994年全教会上进一步强调,要“把经济树立转到依托科技进步和进步劳动素质的轨道上来”。这一论述,关于我们理解素质教育的客观性及其指示作用是十分重要的。

　　党和国度的素质教育来自于对国情的深化了解和对历史阅历的总结。那么,我们怎样才干更好地全面贯彻实施素质教育呢? 我国的教育,是在旧中国文盲、半文盲人口占很大比例,科技教育文化十分落后的情况下展开壮大的,只需对国情的深化理解,我们才干真正懂得素质教育的正确性,并自觉地为之斗争,才谈得上理论联络理论,谈得上马列主义同中国理论相别离。

　　关于素质教育问题,不是哪一个人心血来潮想出来的,也不是自上而下传下来的,它是在教育革新的不时深化中,宽广教育工作者对教育中止不时探求构成的共识。它始于80年代后期, 90年代初期,它是各国教育的共同趋向,是这个特定时期赋予教育的历史任务。

　　总之,认识素质教育的客观性,要十分注重对国情、省情、县情的研讨,要反对本本主义和一切客观主义的东西,学会细致问题细致分析,学会用辩证唯物主义与历史唯物主义的世界观和方法论来完成,使我们在实施素质教育过程中更富于自觉性和创造肉体。

　　二、素质教育的整体性

　　万物都是作为系统而存在,作为过程而展开的,普遍联络和辩证展开的观念是唯物辩证法的总特征。任何的诸要素都是互相联络、相互限制、相互促进的,它们的有机统一构成事物的整体。如何用联络的、全面的、展开的观念来认识素质教育,也是贯彻执行党的教育方针所必需的。

　　素质教育是经过科学的、笼统的理论方式来反映我国教育理论的,从方式上看他是客观的,从内容看是客观的,是客观内容与客观方式的统一。素质教育是一个非常庞大而复杂的系统工程,它由许多子系统组成,包括社会各界的普遍理论与鼎力支持。不了解其中各子系统的联络和关系,就不能把握其整体,不能从整体上把握事物,就不能认识其本质和规律性。

　　如何把握素质教育的整体性,及其内部诸方面的有机统一,这是一项庞大的系统工程,我们不可能一下完成这个任务,但必需努力去研讨他、理论他,以期取得一定效果,有助于素质教育和谐而安康地向前展开。下面试从三个方面略加分析。

　　从素质教育的细致内容看,我们习气把素质教育称为面向全体、全面进步、主动展开,它简明而形象地指出了素质教育的本质所在。以其细致内容而论,它触及到更多的方面和关系,要充分认识其整体性,必需做全面调查。素质教育是中共中央、国务院颁发的《中国教育革新和展开纲要》中提出来的,它是在经济文化不兴隆的13亿人口中实行的。它要抵达的目的是:进步中华民族的整体素质。它要依据《教育法》规则的国度教育方针,着眼于受教育者及社会长远展开和需求,为学生学会做人、学会求知、学会协作、学会纪律、学会审美,为他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民奠定基础。

　　实施素质教育是一项复杂的社会系统工程,关键是转变教育思想。教育思想集中表往常办什么样的教育,怎样办教育和培育什么样的人,怎样培育人等根本问题上。由于思想是人们行动的先导,所以,有什么样的教育思想就会有什么样的教育行为、教育理论。素质教育作为一种先进的教育思想与“应试教育”的教育思想有质的不同。

　　可见,素质教育是由前提、保证、目的,以及完成这个目的的一系列方针政策、伎俩、措施等构成整体。其中有几个细致问题需求廓清。

　　一是搞素质教育还要不要考试了? 邓小平同志说“考试是检查学习情况和学习效果的一种重要方法,仿佛检查产质量量是保证工厂消费水平的必要制度一样。”因此,考试是一种教育评价伎俩,不同点是素质教育把考试作为推进全面进步学生素质的伎俩,所以素质教育不是要考试而要对考试中止革新,有效天时用考试这个伎俩。只需学校存在,考试就永远不会完毕。

　　二是搞素质教育不是就要多搞活动? 本来,学科课程和活动课程是实施素质教育的重要渠道,二者都应抓好,但课堂教学是主渠道,所以素质教育绝不等于活动教育。

　　三是是不是条件差的学校就不搞素质教育了? 素质教育是各级各类学校必需遵照的办学指导思想,所以无论条件如何,都应该搞素质教育。

　　四是打牢基础与升学选拔是什么关系? 应该明白,推行素质教育不是不要升学率,而是要在进步的基础上进步,只需全体学生整体素质全面进步了,拔尖人才自然会脱颖而出。

　　三、素质教育的理论性

　　辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观是彻底的唯物主义一元论,他在理论的基础上完成了唯物论与辩证法的统一,唯物主义自然观和历史观的统一。理论的观念是辩证唯物主义认识论的第一的和基本的观念。列宁曾经指出:“理论主义(理论的)认识,由于它不但有普遍性的品德,而且还有直接理想性的品德。”毛泽东也指出,马克思主义科学辩证唯物论有两个最显著的特性:一个是他的阶级性,悍然声明辩证唯物论是为无产阶级效劳的,再一个是他的理论性,强调理论关于理论的依赖关系,理论的基础是理论又转过来为理论效劳。

　　社会生活本性是理论的。人们正是经过社会理论认识社会的本质及其规律,并依据社会的规律去改造社会,使人的本质力气对象化,使主体客观化。素质教育是在教育理论中取得的科学认识,为我们提供了树立中国特征的社会主义,迎接21世纪应战,培育跨世纪人才的理论武器和战略举措。

　　但是,它毕竟是肉体的东西,理论只需控制群众才干变成庞大的物质力气。素质教育的理论性,也内在地蕴涵在素质教育的内容中,由应试教育转向素质教育是我国教育展开与革新的根本目的和紧迫任务,党和国度把素质作为关系到面向21世纪中华民族历史命运和社会主义现代化全局问题提到了我们面前,所以说全面实施素质教育刻不容缓。

　　遵照理论性准绳,我们在实施教育进程中,还要根据理论情况的变化,在理论中深化对素质教育的认识,丰厚和展开素质教育“三个恳求”的内容。

　　遵照教育的理论性准绳,我们要留意在实施过程中坚持科学理论性和反动性的统一,理论性是理论的前提,素质教育是契合我国教育理论的科学错误,在实施中要遵照以下准绳。

　　一是目的指导的准绳,由于目的限制着教员的教育教学活动,学生的学习活动,教育媒体的选择和教育评价。二是整体优化准绳,要从素质教育这个系统的整体动身,努力探求各要素功用的优化组合,完成整体系统的功用大于各要素功用之和。

　　三是因材施教准绳,教员要从学生理论动身,细致问题细致分析,有的放矢地中止素质教育。

　　四是内启动准绳,在素质教育过程中,要留意启动学生的内因,点起他们内在要素,使其主动接受外因的积极影响,并转化生成为自己的“营养”,成为进步的内在动力。这是“外因是变化的条件,内因是变化的依据,外因经过内因而起作用”这一辩证唯物主义原理在素质教育过程中的有效运用。

　　五是群体协作准绳。在“教育社会化”的大教育观念指引下,充分发挥学校的主导作用,家庭教育的基础功用和社区教育的依托功用,构筑教育社会化体制,以促进学生身心全面调和展开,促进学校各方面工作整体优化,全面进步教育质量。

　　素质教育作为一项复杂的系统工程,人们要真正把握他、驾驭他,是很不容易的。有时会产生捉襟见肘,当强调这一方面又可能忽视别一方面,抓住主要矛盾又放松了次要矛盾,留意了特殊性又忽视了普遍性,或是相反。这就恳求我们不断坚持理论是检验错误独一的标准,不时总结阅历经历,发扬成果,抑制缺陷,增加素质教育的科学预见性,在全面实施素质教育进程中完成理论性与理论性的统一。

　　坚持素质教育的理论性,就是要在科学世界观指导下勇于探求、勇于理论、有所创造、有所行进。因循守旧,细致行为是错误的,脱离理论,为所欲为是不可取的。实施素质教育是我国教育范畴及教育方向、教育思想、教育政策、教育内容和方法诸方面的严重改造,也是我国社会主义教育在社会转型中的自我完善。理论标明只需我们对素质教育的客观性、整体性和理论性正确把握就能在实施中由不自觉到比较自觉,只需我们持之以恒地全面实施素质教育,高举邓小平理论宏大旗帜,以十七大和第三次全教会、胡锦涛同志说话肉体为指导,抓住机遇,乘势而上,我们的宏大目的就一定能够完成。