以就业为导向，以社会需求为根据，剖析了高职数控技术专业的特性，开发和构建了具有针对性和适用性的理论教学体系，最有效果地培育学生的某种职业才能和职业技艺。
　　
　　教高【2006】16号文件《关于全面进步高等职业教育教学质量的若干意见》中指出：鼎力推行工学分离，突出理论才能培育，变革人才培育形式。要积极推行与消费劳动和社会理论相分离的学习形式，把工学分离作为高等职业教育人才培育形式变革的重要切入点，带动专业调整与建立，引导课程设置、教学内容和教学办法变革。
　　一、课程设计的必要性
　　《数控编程与操作》是数控技术专业最重要的中心专业课程，遭到各院校的高度注重。
　　针对该课程的特性，我们提出经过该课程的学习，使学生控制数车、数铣、加工中心、电火花机床的操作，控制FANUC、SIMENS、HNC、GSK等4种系统的编程，使教学的目的性更强，学生学习的针对性更强。课程设计的理念基于工作过程的课程体系，课题组正是沿着这一思绪着手停止课程的设计。紧紧盘绕课程对人才培育的目的请求，突破传统的课程设置形式，突出高职教育教学特性，探究将课程内容项目化、模块化，将课堂教学现场化，强化职业技术才能，把工学分离的思想贯串在整个课程教学过程中，把理论教学和理论技艺培育有机地分离起来。
　　二、课程设计的思绪
　　数控技术专业的《数控编程与操作》课程实行“1+2”形式，行将课程设计为1个职业才能学习模块，再加上2个职业才能拓展模块。职业才能学习模块主要学习数控编程及操作的理论学问，2个职业才能拓展模块分别为数控机床操作实训和运用数控机床加工零件实习。前一个才能拓展模块偏重于配备各类数控系统各种机床的操作，后一个才能拓展模块偏重于各种复杂零件的数控加工。经过理论课与理论课并列停止的教学形式，使数控加工操作理论一直贯串整个教学过程，构成融学问传授、职业才能培育、素质教育于一体，以实践典型零件加工过程为导向，现场教学、课堂教学、项目教学等多种形式并举的教学方式。
　　1.对理论教学体系停止整体优化，构建以职业才能培育、进步素质为主线的课程内容体系
　　在理论内容方面强调以应用为目的，以必需、够用为度，课程内容突出针对性、应用性和适用性，增加与现场实践亲密相关的内容；可依据专业开展方向的需求，适时调整课程内容，以保证课程内容一直与数控技术的开展程度、市场对人才干力请求相顺应。
　　2.构建相对独立又与理论教学有机交融的、基于工作过程的理论教学体系
　　加大针对理论内容的项目锻炼、强化实训等理论教学环节的比例，使理论教学时数与理论教学时数的比例到达1︰1以上。树立起完好配套的实验和实训教学环节，停止“真枪实弹”锻炼，把实习教学由单纯耗费转变为实习与消费的有机分离，做到消费和实习两不误。这种作法也为工厂俭省了人力，降低了耗费，发明了效益，真正完成了实习教学和消费的有机分离。
　　3.强化职业才能培育，将职业技艺审定融入常规的教学锻炼过程
　　将与课程相关的数控类职业技艺审定工种融入平常的教学锻炼过程中，完成专业教学和职业审定的“直通车”。如数控铣工、数控车工的职业审定融入到课程教学和数控编程加工实习实训中，既俭省专业的教学资源、降低学生的审定本钱，也进步了学生学习专业课程的兴味和主动性。
　　
　　在整个教学过程中，从理论教学、项目实训教学到强化实训，请求做到“六分离”，即理论与理论相分离、传统教学方式与现代教学手腕相分离、解说与指导相分离、课堂教学与现场教学相分离、校内教学与校外理论相分离、教员与企业工程技术人员相分离，以到达培育学生具有独立剖析和处理问题及创新的才能，完成理论教学与理论教学相交融的一体化教学体系。

　三、教学内容的详细表现方式
　　（1）构建了典型零件库和零件加工工艺性文件库，并经过网络让学生随时调用典型零件的加工程序，拓宽学生的编程思绪，进步学生处理实践问题的才能。
　　（2）教学内容充沛应用现代网络技术，搭建一个网络平台，将课程的诸多信息放置在网上，便于学生的学习，也有利于教员与学生的交流。
　　四、学习情境设计
　　依据每一学习情境职业才能请求，停止每一学习情境的教学设计，下面经过实例引见学习情境教学设计过程。
　　实例：在数控车床上完成凹圆练习件的车削加工
　　1.工作任务描绘设计
　　加工零件任务称号：凹圆件练习件的车削加工。
　　2.零件类型描绘
　　该零件属于较简单的阶梯轴类零件，是运用数控车床加工的根本外轮廓外形。是数控车削加工中难度较低的根本零件之一。
　　3.学习情境教学(行动)过程总体设计
　　依据每一学习情境教学内容，来开发以行动过程为导向的学习情境学习过程，即下任务、定计划、誊卡片、加工、检测五个行动过程。

　　参考文献：
　　[1]陶维利．《数控编程与加工》课程基于教学一体化教学变革的理论．武汉船舶职业技术学院学报，2009，（3）.
　　[2]李永进．《数控机床与操作》教学的探究与理论．科技博览，2009，（34）.
　　[3]张谦．高职院校基于工作过程导向的《数控编程》课程变革理论.现代企业教育，2010，（04）.