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【高中教师职称论文发表】如何在高中地理教学中培养学生的逆向思维能力
【高中教师职称论文发表】如何在高中地理教学中培养学生的逆向思维能力
天文教学常常对正向思想关注较多，长期正向思想方式的思想定势会影响逆向思想的树立；又由于经正向 思想转向逆向思想需求重新调整心理过程，重建心理过程的方向，这在一定水平上增加了正逆向思想联合的难 度。凡此种种，使得培育学生逆向思想才能成为天文教学中的一个难点。经过怎样的途径来培育学生的逆向思 维才能呢？我在教学中作了以下一些尝试：
在天文教学中，我们既能够引导学生经过正向思想去 取得天文概念、天文原理和天文规律，也能够发掘教材中的某些探究性内容，执果索因，引导学生应用逆向思 维去控制天文概念、天文原理和天文规律。例如，在讲授“海底扩张学说”这一原理时，首先可引导学生阅读 “安定洋洋底地层年龄散布图”，然后应用学生读图所得的结论提出问题：①为什么海底岩石离海岭愈近，年 龄愈年轻，并在海岭两侧呈对称散布呢？②为什么大洋地壳岩石年龄都不超越二亿年？接着引导学生阅读“大 洋板块爬升表示图”，让学生本人表述大洋地壳的生成、挪动、消亡的原理，最后由师生共同归结总结得出这 一理论：喷出生成推移爬升消亡循环。经过执果索因，启示学生本人去猜测、推理、判别、考证这 一学说，启迪了学生逆向思想的思绪。这样做，不只使学生晓得这一理论的来龙去脉，而且教给学生科学家是 如何运用天文思想去逐渐得出该学说的办法。
讨论某些命题的逆命题的真假，是研讨天文科学的办法之一 ，也是学生学习天文的一种卓有成效的办法。例如，在学完“流水堆积物的颗粒由大到小，循序排列，分选性 较好”这一特性后，能够引导学生反向逆推：分选性较好的堆积物能否一定是流水堆积物呢？（否，风力堆积 物分选性亦较好）。象这样的反问，学生可能一时答不出来，但只需教员略加点拔，学生就可经过本人的考虑 取得正确答案。经过反向逆推，引导学生应用逆向思想去提问、发现，能够进一步扩展和完善学生的认知构造 ，深化和升华所学的课本学问。
反证法是正向逻辑思想的逆过程，是一种典型的逆向思 维。反证法是指首先假定与已知天文事实和结论相反的结果成立，然后推导出一系列和客观天文事实、天文
