情味是语文教学的特性之一，是学生酷爱学习的根底，也是学生学习的内在动力。小学语文情味化教学请求教员树立正确的文本解读观，控制文本解读的艺术，并引导学生快乐而轻松地停止鉴赏、品味，领会文本中蕴涵着的丰厚的人文肉体，进而学会正确天文解和运用言语文字，在享用艺术美的同时，取得美妙的肉体熏陶，构成高尚的道德情操。
        一、整体生成悟情味
        一件艺术品由于其完好，才干给人以美感。譬如一个美女，你可能觉得她的眉毛特别美，但一旦把她弯弯的柳叶眉移到一个彪形大汉的脸上，可能就只要滑稽可笑以至厌恶的觉得了。这是由于你曾经毁坏了原来美女身上的那种整体调和的美。一篇优秀的文章也是一件完好的艺术品，它以其共同的文学言语，为读者提供了一个含糊的语境，让读者进入深层次去驰骋想象，自在意会，完成艺术信息的扩散和增殖，从而取得最大的审美满足。比方当学生吟咏“千门万户曈曈日，总把新桃换旧符”时，只会沉醉于春节喜庆的气氛中，而不会去在意是千门还是万户；读“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”时，只会觉得到杜甫把活力盎然的明丽春光描写得绘声绘色，而不会去揣摩黄鹂和白鹭的数量。这些诗句因其整体的含糊，因其整体的朦胧，才具有耐人寻味的意味，才给读者留下了足够的联想、遥想和艺术再发明的空间。假如一定要追求准确，使每个词都舍弃整篇文章而一定要指称一个肯定的东西，这就会把思想过程中必然产生的种种朦胧、委婉的情感意象一点一点地过滤洁净了，整体的艺术意味也就荡然无存了。
        所以，关于一篇完好的文章，教员只要本人充沛领略作品的内容和方式上的整体美，再引导学生一同来感受这种美———这种文学作品整体上的朦胧、含糊的意境美，学生才会情不自禁地喜欢上这篇课文，才会意甘甘愿地、主动积极地学习它。假如你非要把学生引向一个个准确的学问点，去融会贯通，那学生学完后，最多只能记住一些单调的词汇和零散的句子，而关于课文整体的美就会感受不多，内心也就无法激起情感波涛，无法取得美的享用。小学语文情味化教学强调学生的整体感悟，这就请求教员在教学过程中首先要抛开大量而烦琐的解说和剖析，注重引导学生展开个性化阅读。学生只要在教员的恰当点拨和指引下，乐于参与阅读，取得文章的整体体验，才干感遭到文章浑成自然的艺术美。
        二、咬文嚼字品情味
        文学作品的整体美不只美在其整体的含糊、朦胧，而且也美在其精巧的遣词造句。 
任何文学作品都必需以言语文字为依托，所以，在解读文本时，有时需整体地含糊把握，有时又需精审文意，在详细的语境中于文字的细密处下时间。进步学生正确了解和运用祖国言语文字的身手，是语文教学的中心。但在实践的教学中，很多教员却常常以复述作品主要内容、中心机想替代对言语的鉴赏，以大而无当、言之无物的诸如“这个作品立意深入，情感真诚，构造严谨，形象鲜明，构思巧妙，令人耐人寻味，富有教育意义……”等等空泛的话语来概括一个作品，而至于详细深入在什么中央、为什么深入等却缺乏了解。比方《你必需把这条鱼放掉！》（苏教版三年级下册）一文中，“汤姆把鱼饵套上鱼钩，然后甩起鱼竿，把钓线抛向远处。

鱼饵划破水面，沉入水中，湖面泛起一圈圈银色的波纹。”这段话中的一系列动词，之所以能形象地表现汤姆娴熟的技艺，正是得益于作者用语之精当精确。所以，我们要引导学生学会在详细的言语环境中去鉴赏和品味作品遣词造句的精确、生动、传情、清爽及其调和，并透过言语去感受其中所蕴涵的情感，而非仅仅流于对言语文字自身的了解。
        三、心意共生催情味
        教学的最佳状态，应是在教学双向互动过程中教员的情感、文本情感及学生情感到达“情感共鸣”。要完成这一目的，教员首先应进入角色，充沛发掘课文中所蕴涵的真诚感情，将作者之情化为本人之情，以本人之情感染学生之情，并将二者有机交融在一同。这就请求教员在把握教学的重点难点的同时，要充沛剖析作者和作品中某些人物角色的思想感情，并运用本人的生活经历，去努力体验这种情感，以便真正把握教学内容中的情感要素。
        众所周知，每一篇文章都饱含着作者的真诚情感，其中的故事情节、人物性格、诗情画意等，都是情味教学的客观根底。小学语文教材中有许多文质兼美、表现自然景观的文章，从《美丽的南沙群岛》到《庐山的云雾》再到《三亚落日》，无不引领着学生去游历、去领略如诗如画的风光、去感悟诗情画意的自然美；《李广射虎》、《孔子游春》、《少年王勃》等随处闪烁着上下五千年光芒绚烂的文化史，传送着祖国历史的多元文化；《争论的故事》、《剪枝的学问》、《山谷中的谜底》等又吸收着学生去感受世间形形色色理性的美，在朴素中感受真理；而《船长》、《最后的姿态》、《把我的心脏带回祖国》更让孩子情不自禁地去感悟世间的各种真情。文中人、事、物、景，无不蕴涵着作者的情感，表达着生活中的喜怒哀乐。凭仗作者浸透在字里行间的真诚情感，在“润物细无声”的熏陶感染中，学生的心灵遭到震动。这样，他们在学语文的同时，构成正确的价值观、积极的人生态度、高尚的道德情操以及安康的审美情味。
        小学语文情味化教学，有效地克制了传统的“注入式”教学的种种弊端，激起了学生的兴味，丰厚了学生的感知，激起了情感的共鸣，从基本上进步了教学的科学性和艺术性，有效地优化了课堂教学效果。因而，在小学语文课堂教学中，教员应鼎力应用这一教学方式，使之成为促使儿童生动生动学习的重要途径。