[论文关键词]中小学音乐　教员　高师教育教学  
　　[论文摘要]本文从实证研讨的角度，对通化地域中小学音乐教员教育质量现状做了定量剖析，深思了目前高师音乐教育教学中存在的问题，为高师音乐教育变革提出了一些倡议。  
　　  
　　2001年7月，我国公布并施行了《全日制义务教育音乐课程规范》，这是我国根底音乐教育变革的重要标志。在这项严重的变革中，从事根底音乐教育的教员承当着不可替代和责无旁贷的义务与义务，他们是展开根底音乐教育变革、施行“新课程规范”请求的主要力气。高师音乐教育是根底音乐教员培育和培训的主要渠道，高师音乐教育的质量直接影响到根底音乐教员素质的建构。在新课标施行多年的今天，研讨高师音乐教育如何顺应“新课标”请求下的根底音乐教育变革与开展需求的音乐教育人才、顺应根底音乐教育市场的需求、改动传统专业化的培育观念，以及有针对性地施行教育教学战略等，无疑更具有理想意义和战略意义。  
　　  
　　一、当前中小学音乐教员教育质量现状  
　　  
　　1.教员音乐专业学问不全面、学问构造失衡。调查中我们发现，有的教员毕业时由于受所学专业及喜好的限制，在音乐的某一范畴很有专长，或在声乐方面、或在器乐演奏方面、或在理论方面有较深的造诣，但偏科现象比拟突出；还有的音乐教师在音乐教育教学、音乐教育心理学、新课程规范方面的学问明显缺乏，对国内外教育思想及相关学科学问特别是姊妹艺术学问、艺术之外的文化学问、民族民间音乐学问等方面明显单薄，学问构造失衡，不能更好地胜任一线教育教学工作。  
　　2.音乐教员专业根本技艺和教学技艺良莠不齐。调查结果标明，局部音乐教员固然具有根本的音乐理论和技艺，具有某方面的音乐专业专长，但实践教学程度却很有限。如在与教员交谈的过程中，一位教员这样通知我们：“一支歌，我能唱好，能处置好换气、换声、声带的控制及上下音的处置，但是如何让学生学会这种办法、让他们更好地控制这方面的技巧，我却不晓得用什么教学办法”。  
　　3.现代教育信息技术手腕在音乐教育中的运用与提高水平不够。音乐作为融学问传授、技艺培育、人文素养、审美情味为一体的学科，控制、运用多媒体办法停止教学是十分必要的。但是调查标明，有60％的中小学音乐教员历来没有用过多媒体教学办法停止音乐教学，有27％的教员也只是在上公开课时偶然运用多媒体技术停止辅助教学，而平常很少或基本不运用现代信息技术办法。这阐明现代信息技术办法在中小学还没有得到普遍的提高，一些教员还不可以纯熟地运用这种办法停止教学。  
　　4.音乐教育的专业化倾向违犯了根底音乐教育的规律。在音乐教学方式和教学办法上，由于受师范专业教育的影响，重教员的讲授，轻学生的主动参与；重学问技艺的锻炼，轻对音乐的鉴赏与了解；重教学的结果，轻教学的愉悦过程；重音乐课程的辅德价值，轻音乐课程的审美价值，从而漠视音乐教育在开发潜能、培育发明力、完恶人格及美化人生等诸多方面的共同作用，也招致了在音乐教育教学理论中，音乐课程审美性和艺术性的丧失。  
　　5.教员不能很好地把握、运用新课程规范。在当前实践教学中，很多音乐教员对新的课程规范了解得不透彻，也不晓得应该采用什么样的教学手腕与办法完成教学任务和教学目的，而只是过火地强调学生学习的结果，疏忽他们对音乐体验的过程和参与态度。教员在评价学生的音乐成果时，主要是看他们控制学问、技艺的水平与程度，即仅仅注重音乐根本学问的传授和根本技艺的锻炼，而无视对学生音乐感受力及表现力的培育。  
　　总之，大多数音乐教员都具备一定的音乐专业理论学问、专业技艺和一定的教育理论经历，根本可以依据课本的请求布置、组织一些音乐活动。但同时我们也应该苏醒地看到，一些音乐教员在学问构造、才能程度、教育教学观念及教学办法等方面，仍存在着一些不容无视的问题。而形成这一问题的主要缘由是，当前师范院校音乐专业的定位不准，即在培育目的上与现行的中小学音乐教育请求还没有接轨。  
　　  
　　二、深思目前高师音乐教育存在的问题  
　　  
　　1.师资队伍高技艺化的培育形式。音乐师范院校教育分科过细、专业性过强。当一些已毕业或在读的师范生被问及所学专业时，大局部答复的是：我学的是钢琴专业、我学的是声乐专业，而很少有人说我学的专业是音乐教育。从上面的问答，能够看出，学生对本人所学的专业概念还不是非常分明，也比拟含糊，这和我们音乐师范教育专业化的培育是分不开的。其结果就是淡化了音乐师资队伍的教育职业认识，构成重技艺、轻理论、片面追求单一技艺进步的学习导向，培育出的局部教员专业技艺单一，学问面较窄，招致教员人文素养和学问构造的严重失衡。这与音乐教育对教员教学素质全面化的请求是相悖的。  
　　2.课程设置和内容比例等不尽合理。在课程设置上，过于强调音乐学科本位，门类过多，追求单科课程的系统性和完好性，这在一定水平上强化了窄、专、深的课程体系，从而使课程之间短少横向联络，缺乏相互浸透和整合，课程构造比例失调。只注重专业学问，无视综合文化学问，就会使文化课程形同虚设，无法起到真正进步文化素质的作用，招致学生的人文素质较低。这种以专业音乐院校教育形式办师范音乐教育的做法，难以顺应中小学音乐教育的迫切需求，而与学生未来就业请求不相契合的开展趋向无疑也是对学生出路的一种误导。  
　　3.教学沿用专业院校的办法，没有师范院校特征。在教学中，由于高师音乐教育存在着向专业音乐院校看齐的现象，使学生在专业思想和专业学问的请求上偏离了师范院校音乐教学目的的方向。他们只注重对选修、主修课，及唱、奏技巧的学习，而对其他科目的学习不注重，致使学生从事音乐教育的理论才能较弱，影响了教学质量和教学效果。  
　　4.为根底教育效劳的观念不结实，不能与音乐新课标的需求相顺应。高师音乐教育存在着严重的与根底音乐教育相脱节的现象。高师音乐教育无视来自基层中小学音乐教员的声音，没有及时地调整和变革课程设置、教学内容及教学办法，为培育顺应“音乐课程规范”请求的优秀音乐教员发明条件。特别是在课堂教学、课外辅导、节目编排等方面的才能及相关学问的控制，与根底音乐教育的请求还存在着一定的差距。毕业生到了教学岗位后才发现，由于在学校所学学问和所控制的才能不够全面，而无法胜任根底学校的音乐教学工作。由此可见，高师音乐专业教育一定水平上成为了根底音乐教育开展的瓶颈，直接影响着根底音乐教育师资队伍的建立和教学质量与程度，影响了新课程规范的施行和素质教育的深化展开。  

　　三、高师音乐教育变革的几点设想  
　　  
　　1.发挥高师音乐教育的引领，树立以中央高校为依托的音乐师资培训基地。作为音乐教员培育基地的中央高校，应在当地各市县树立培训基地，积极干预中小学和社会音乐教育，开展非全日制成人音乐教员教育，为当地在职中小学音乐教员提供有效的业务培训。对中小学音乐教员除了在专业理论、技巧上停止培训外，还要开设音乐教育学、音乐心理学、音乐教法等有关课程。分离实践，采取案例教学法、问题教学法、课堂调查法等更直观、更生动、更具思辨性的教学办法，让学员在察看、体验中增长教学经历，在评价、质疑中深思各种教育现象，在调研、讨论中将教育理论与理论教学严密分离，使其教学才能和科研才能同步进步。经过熟习教材、剖析教材、课例研讨，加深在职教员和“准教员”对新课程理念的了解，充沛发挥中央高校正当地中小学音乐教员的引领和指导作用。  
　　2.高师音乐教学形式应呈现多元化。高师音乐教育专业要更新教育观念，转变教育思想，树立合适根底音乐教育开展的教学形式。详细地说，一是在课堂教学中，要多发明时机让学生停止自我解说、互相辅导、共同进步，使学生在边做、边学、边练的过程中控制学问。要努力于把音乐教学作为各种理性体验、探究、发现和认知的手腕，从而发掘和培育学生的内在潜力和综合智能。二是专业教员应到基层学校去挂职锻炼，这样有助于理解根底音乐教育，理解当前中小学需求什么样的音乐教员。三是要采取多种途径和方式，走出校园，组织学生参与教育实习和教育观摩理论，参与社会上组织的一些有意义的音乐理论活动，进而培育学生顺应社会需求的才能。四是要把专业教学内容与情境相分离，把教育原理与教学理论相分离，停止情境教学、案例教学，让学生从入校学习开端，就面临作为一个将来根底教育的教员所应承受的种种应战，在思想上结实树立起作为一个现代合格的人民教员的专业思想。  
　　3.以顺应根底音乐教育需求为动身点设置音乐专业课程。在课程地设置和布置上，必需有明白的指导思想，既要思索合适培育中小学音乐教员的需求，又要思索到将来的开展；要针对“新课标”内容中的四大“教学范畴”和学生实践，以及学生未来从事的职业与社会开展的现状来设置课程。要变革不顺应中小学音乐教育的教学内容和方式，突出学生学习范畴内容的整合性和综合性。根底音乐教育应多以活动课为主，要恰当增加一些应用型技艺课的时数，如即兴伴奏、乐队编配常识、舞蹈编导等，以丰厚学生在校期间的学习内容、进步学生的理论才能和课外艺术活动的组织才能。  
　　4.高校音乐教员要转变和更新教育观念。新的教育观念是推进教学创新和变革的根底，具备新的教育观念、新的教育办法和新的教育技术，是新时期高等师范院校音乐教员素质的主要标志。高等师范院校音乐教员应彻底改动那种把音乐教育仅仅当做传授音乐学问与技艺的狭隘眼界，真正把音乐教学作为自主学习、交流和探究音乐艺术的过程。要留意搜集教育信息，理解代表时期特性的教育教学观念、研讨成果和教改思绪，要主动更新现有的专业学问，改良陈旧的教学办法，以顺应施行素质教育的需求。  
　　5.立足中小学音乐教育的需求，表现师范性。高等师范院校的音乐教育专业要坚持师范音乐教育的培育目的，专业教育教学要紧紧盘绕根底音乐教育的请求停止不时的研讨，及时对学科建立、课程设置、教学内容等停止合理的调整，做到教育教学可以顺应根底音乐教育及合格根底音乐教员的请求，真正表现出“师范性”，并在理论中找出与根底音乐教育请求的差距，从调查中理解根底音乐教育开展的实践需求，明白高师音乐专业教育教育教学的变革方向，制定详细措施，使高师音乐教育教学真正效劳于根底音乐教育，成为根底音乐教育师资队伍建立的刚强后台。  
　　6.积极构建新的教育实习形式。教育实习是高师音乐专业教学方案的重要组成局部，是完成高师音乐专业教学目的、表现理论联络实践的教学准绳、培育合格根底音乐教员的重要环节；是进步学生实践教学才能的重要手腕；是高师音乐专业“师范性”的意味。针对目前高师音乐专业在学生行将毕业的前一学期布置仅一次实习的方式，对此，要积极地停止相应的调整和变革，即要将学生的教育实习布置在学生入学到毕业学习全过程的一直。包括教学根本功锻炼、教育调查、教育见习、模仿教学、教材教法研讨、教学理论、教育实习等活动，还包括课内教育实习与课外教育实习、校内教育实习和校外教育实习、有形教育实习与无形教育实习相分离的教育实习方式。这些实习方式以其“长期性”为最大特性，能够促进学生构成良好的教员职业道德，尽早地进入教员角色。假如这种实习方式可以真正在高师音乐专业教育教学中施行与推行，将对根底音乐教员队伍的建立具有极大的促进作用。  
　　7.培育学生多媒体网络教学才能。随着时期的行进，多媒体和网络的开展为教育教学提供了宽广的空间。高师音乐教育专业的变革，还要培育学生把传统技艺与现代教学技术融为一体、协同互补以及应用开发应用CAI教学课件等能辅助教学的信息技术处置才能，经过电脑网络学习音乐的边缘学科学问，为将来根底音乐课堂教育教学的现代化技术应用打下坚实的根底。  
　　8.充实、完善教材体系。针对目前教材中缺乏对我国民族、民间音乐内容引见的问题，要鼓舞高师音乐教员在新课标的引领下，分离根底音乐教育教学实践对现有教材停止拓展与整合。要充沛应用本地域的各种音乐教育资源，建立富有中央文化特性和校本特征的音乐课程。不时地增强对教材的研讨和培训，使教材能更合适根底音乐教育的需求。  
　　  
　　参考文献：  
　　[1]孙荣达，从中小学音乐教员素质谈音乐教员继续教育[J]，四川音乐学院学报，2001，(3)  
　　[2]徐向黎，新课标与高等音乐院校音乐教育专业的变革[J]，沈阳音乐学院学报，2003，(2)  
　　[3]尤志国，拓宽乡村中小学音乐师资培育渠道[N]中国教育报，2007—9—21(5)