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中小学绿色教育行动 |
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作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2011-9-20 15:06:49  |
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根据国外一些学者的观念，面向可持续展开的环境教育其根本目的在于使人们能为促进可持续展开而改动各种行为方式、糊口方式和消费方式。
鉴于环境教育内容的跨学科特性，以及学校教员按学科分组的理想，在学科教授教养中渗透渗出环境教育是实施环境教育的一条重要途径。因此，在学校课程和教授教养中融入可持续展开教育内容，需求根据可持续展开的价值取向和教授教养方式中止一定的调整。这种环境教育课程和教授教养的特性是：夸大事物之间的联系关系性、注重世界的整体性；注意对学生中止价值引导，组织学生盘绕环境题目展开探求、采取步履、运用批判性思惟，并对未来做出猜测和瞻望等。如，尽量少用私人车，以降低汽车尾气排放量，减少大气污染；遏止渔民捕捞幼小的鱼苗，以维持海洋鱼类的繁衍，维护海洋资源，等等。关于人与环境的关系，特别是人类如何与环境调和共处的题目，不能简朴地以人类应当或不应当做什么来理解。人类不只在应用环境而且在改造环境；人类的生存和展开依靠环境，同时也受环境的限制和影响。
透过有关环境教育的文章可以看到，很多人对环境教育的理解还仅停留在维护环境的层面上。
第二， 要减少对环境题目的简朴化归因。虽然已有的这种综合性学习流动在完成各学科有机联络方面还存在着一些题目，但这样的组织方式仍是很有创意的，至少它可以完成资源共享，避免学生盘绕长江主题重复搜集资料；同时，因为学习主题集中，不需求再就长江主题重复提供背景信息，可以恰当缩减学时，提高教授教养效率。
环境题目是环境教育的一项重要内容，但是环境教育的内涵远不止于此。教育教授教养目的多指向让学生了解人类行为关于环境的各种影响，以此激起学生采取维护环境的行为或者引导学生向公家宣传对环境友好的行为方式，好比在糊口中尽可能减少资源和能源消耗、减少污染、植树种草、不猎杀和不吃野生动物，等等。这种教育结果显然不能引导学生走向愈加夸姣的未来。这种跨学科协作的理论需求学校在教务治理方面做出良多相应的调整，好比有的学科需求对教授教养次第做恰当调整，有的需求调整课时，同时还需求打破按学科分组的教研组织结构。 要想使环境教育的综合性和整合性的特性在理论中真正得到表现，相关教员的跨学科协作必须加强。一种有效的方法是让学生体验各个利益相关群体的态度和需求，例如，盘绕河流污染题目，学生可以经由角色扮演或模拟法庭流动，分别体验污染受益者、污染受害者、环保工作者等方方面面关于污染事情的感慨感染和想法主意，辅佐学生理解处置环境题目不是简朴地让谁采取步履，而是需乞降谐各方面的利益和需求，经由相关各方的协作才可能真正找到出路。环境教育应当鼓舞孩子们对自己、对附近环境乃至对全球和全人类的未来中止想象和瞻望，并对通向未来的道路做出设计。目前我国的学校环境教育需求在以下几方面加以注意。
但假设环境教育仅止于此，那么就很轻易使学生对环境和环境题目构成一种简朴化的理解，轻易将环境题目简朴归责于某些人的不当行为，等候经由他们行为的改动抵达维护环境的目的。西方环境教育一度被称为“失败的改造”，其经历就在于仅仅关注环境题目。
环境教育需求引导学生理解人与环境相互关系的复杂性，学会根据细致事例的各相关要素，全面而客观地分析人与环境之间发生发火的抵触，寻求能使人类和环境得到“双赢”的公道对策。
现代社会人与环境的相互关系长短常复杂的。
研讨者发现，人们关于夸姣天然、调和环境的赏识和向往多来自于早年与天然的“亲密接触”：在晴朗的夜空下数星星、在山涧边听鸟叫蛙鸣、在丛林寻路探幽、在海边看日出……因此，环境教育应当有这样的机遇，让我们的下一代置身莽莽群山、幽幽丛林、青青草原，倾听潺潺流水、仰视碧空缺云，让孩子们在心底萌生出对人与天然调和相处的向往之情。因此，环境教育不能停留在让学生发现和提示环境题目的直接和表面缘由。很多教员自发地在自己所教的学科中开掘环境教育的内容，寻觅渗透渗出环境教育的机遇，这是好现象。但各科教员“步伐不合”的做法显著，存在分散、不成体系、交叉重复、传送视角单一等弊端，因此环境教育的实施单靠教员在本学科范围内的探乞降理论是远远不够的。例如，有的学校发现小学高年级语文、音乐、社会、天然等学科教材中有一些与环境有关的共同主题，如长江、黄河等，就组织相关学科教员一同讨论怎样盘绕这些共同主题展开协作，在不影响各学科教授教养目的的条件下，几个学科整合在一同，用半天时间组织一次综合性的主题学习流动。这些措施无可厚非，但事实是有些措施要落到实处却有很大难题。目前，有些学校和教员在此方面曾经有了一些理论尝试。当孩子们的内心认同了夸姣的环境及人与天然的调和关系，他们就获得了瞻望人类和地球未来的积极倾向。好比靠捕鱼维持生计的渔民，他们中的良多人不是在故意实施可能招致环境遭破坏的行为，而是因为生存的需求不得不采取可能破坏环境的行为。
第三，要避免对人与环境相互关系的简朴化理解。虽然在人类展开的历史长河中呈现过良多破坏天然和损伤地球的现象，但同时人类也在以其智慧才智和发明创造为地球生态环境的改善和调和展开做出贡献。环境教育应经由引导学生的批判性思惟，使学生学会就环境状况及其影响要素展开追问，深化探询相关各要素之间的相互作用，以期在深化而全面掌握环境影响要素的基础上提出公道而有效的处置办法。
那么，什么样的教育才干使我们既注重面前的环境题目，同时又能在日益严重的环境题目眼前坚持一种悲观的立场，愿意并有才干为不时改善环境而采取有效的步履？除了控制环境学问和具备改善环境的才干外，还需构成对夸姣环境的向往以及对人类自身选择和步履的自自决心信念。这种设计既思考理想环境状况，又反映孩子们的客观愿望，是一个把理想形象化和细致化的过程，也是一个施展学生创造性的过程，把环境的过去、理想和未来联络起来，从未来展开的普遍视角来审阅今天的环境题目，思考人与环境的相互关系。
可持续展开是我国的一项基本国策，学校环境教育与可持续展开有着直接而紧密亲密的联络。如以长江为主题，音乐课赏识《长江之歌》，天然课学习葛洲坝水利工程，数学课对长江及其流域的部门动物数据中止初步统计分析，社会课学习动物与环境，美术课运用捏泥的技艺为小动物设计和制造家园，语文课根据此次学习流动和收成设计小报。
第一，不能将环境教育窄化为环境题目的教育。
第四，要注重教员协作在环境教育中的作用。
。虽然经由对环境题目及其严峻结果及相应对策的学习和探求能有效地激起学生关于环境状况的关注，还能使学生了解一些处置环境题目的细致战略，但在日益恶化的环境现状眼前，假设只关注环境题目，学生终极能构成的经常只是对地球环境恶化的悲观心情以及对人类本性和才干的绝望与狐疑。转载于 原上草职称论文网 www.yscbook.com
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