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“语义学是指对系统地编入自然语言中的词汇和语法的意义的研究”（J.Lyons：1995）^[1].它的研究范围很广，包括词汇、命题、句子、自然语言中的语句（utterances）等,与语用研究一脉相承。其中，词汇是最基本、最重要的因素。因此，当代英语教师越来越关注新出现的语义学理论，力图把语义学的词汇研究理论与英语教学中的词汇教学联系起来，提高词汇教学质量。笔者在此阐述如何将语义学研究理论应用到当前高校英语词汇教学实践当中去。

1 词汇教学的重要性

词汇是英语学习中一个非常重要的内容,一个人掌握英语词汇的多少,其熟练和准确程度如何,直接反映出他/她英语水平的高低,影响到交际的成败。“没有语法,人们能说的话很少;没有词汇,人们一句话也说不出。” ^[2].  “给我一本字典，没有语法也行”^[3]。词汇的重要性可见一斑。所以学习语言应从词汇入手。教师应把词汇教学作为教学的重点。Wallence提出词汇教学的任务不仅要使学生认识一个单词,而且要使他们能够把这个词与某个物体或概念联系起来,同时能够正确地使用它,读写它,掌握它与其它词的适当搭配,以及使用的场合, 隐含意义和联想意义等。

由此可见, 词汇教学的任务是教学生如何用较少的时间,以最快的速度,尽可能多地掌握词汇以及词的意义、搭配和用法。为此，英语教师应帮助学生在英语语境下理解词义。笔者认为词汇教学应当与语义学研究结合起来，可从词义、词的联系、词的应用等方面入手，寻求一个切实有效的词汇教学方法。

2. 词义

“单词是词义的最基本的单位，词汇组合在一起构成句子意思” ^[5]。字典与百科全书汇编了大量单词及其词义以供语言学习者使用。因为词义不具有唯一性，一个单词可包含若干种词义，所以词汇教学并非如人们所想象的那样简单。只有当学生熟悉了单词的不同含义，才能真正掌握此单词。

2.1 概念及其联想意义

词典给出了单词的概念，此外单词还有其相应的联想意义。概念具有标准性和稳固性，同一单词对于所有此语言学习者，其概念是相同的。因此单词概念构成了词义的核心，也是语言学交际的核心因素；相反，联想意义具有不稳定性特点。它受文化、经历、信仰、地域、社会背景等因素影响。联想意义可分为五种：内涵、文体、情绪、转移、搭配。在词汇教学中，教师应注重概念，但同时，也不应忽视其联想意义，因为有时说话者只有使用词汇的联想意义才能达到交际目的。比如，“politician”和“statesman”都有政治家之意，但他们的联想意义不同：statesman含有褒义，politician’ 含有贬义。再如,handsome 一词，若修饰男子，则指此男子清秀貌美，若修饰女子，则形容女子潇洒而非指貌美。

2.2 原义与派生义

多义词在各种语言中是一普遍现象，英语语言也不例外。在英语中，多义词在词汇中占一大部分。然而，当一个单词最初形成时，只有一种意义。我们将其称为原义。随着时光推逝，单词便派生出多种意义，我们将其称为派生义。以单词foot为例：

1）  the movable part of the body at the end of the leg , below the ankle, on which a man or an animal stands.

2) the bottom part of

3) the lower end where feet lie

4) the part of a stocking or sock that covers the foot

5) soldiers who march or fight on foot

  在以上五种含义中，1）是其原义———脚，其余四种都是在原义基础上后来派生出来的。在词汇教学中，若对原义有了充分理解，则派生义也较容易掌握。由单义词派生出的多义词通常有五种情况：扩展、缩小、升级、降级和转移。扩展又称归纳，指词义的拓宽。如foot一词的第五种含义，已将脚的含义延伸为步兵。缩小是指将一含有多种意义的词用做一专门词义。如：paper 一词，其原义指各种纸的总称，后来渐渐成为报纸，试卷等含义。

升级指将一含有低下、卑微意义的词变为含有令人愉快的词义的过程。如, housewife 一词过去用做家庭妇女，现在特指贤妻良母。降级是指将一含有褒义的词降为含有贬低之义。如workaholic 原指工作努力的人，现在却指不关心家庭与生活，无责任心的人。

转移是指一词由原义转变为不同的意义。如foot 一词的第4种含义已演变为袜子。当学生熟悉这种类型的词义转变时，他们推测生词的能力将大大加强，词汇量也将得到扩充。

2.3 词与词之间的意义关系

现代语言学把语言分成语法学、语音学(音系学)、语义学。词汇的研究通常是作为语义学的一个分支学科,研究重点放在词的语义方面。从语义方面而言，所有的词都以这种或那种方式相联系。词与词之间的关系可分为两类：词形体关系和结构体关系。词形体关系是指在特定语言环境下，相似词之间进行对比，替换的关系。它包括：同音（同形）异义，同义词 (Synonymy)、上下义(Hyponymy)、多义(polysemy and homonmy)、反义(Antoymy) 、局部-整体关系等。结构体联系是指词汇在构词上的联系,在词汇教学中主要表现在词语搭配上。

2.3.1词形体关系

a.同音（同形）异义  例如： bat( 蝙蝠)和 bat （棒球拍）

b.同义

同义词指两个或几个发音不同的词意思相同，如 boy 和lad 的意思都是男孩子。词和词在真正意义上的同义关系实际上是不存在的。学生往往注意同义词之间的相同之处，忽视他们之间的不同之处。因此，英语教师在教学中就要教学生如何区别同义词。

同义词大致被分六类:

第一类:不同方言使用的同义词(dialectal synonyms)。居住在不同地区的人们会选用不同的词来表达同一概念。如美国人用“fall”,“a-apartment”,“mail”,而英国人却说“autumn”,“flat”,“post”。

第二类:不同文体的同义词。这类词有相同的认知意义,其文体意义却有差异;通常表明不同的文体风格。如: 投掷cast (文学体,书面语),throw (普通语体), chuck(非正式,俚语)男人,gentleman(正式),man(普通语体),chap(口语)　　

第三类:不同感情色彩的同义词。根据感情色彩的差异,可以将词分成褒义(commendatory),中性(neutral)和贬义(derogatory)三种,如:statesman(褒)——政治家

politician(贬)——政客

slim(褒)——苗条

thin(中性)——瘦

skinny(贬)——皮包骨

第四类:搭配和位置分配有差异的同义词。有些同义词与其他词有固定的搭配关系,只有在与某些词搭配使用时,才被视为同义词。如:rotten

food /rancid bacon/ sour/milk(此时rotten, rancid, sour都指“变质”“变坏”)

第五类:松散意义上的同义词。这类同义词意义相近或部分重合;对这类词的细微差别,查一般字典很难区别。如:mature可有如下同义词:adult/ ripe, perfect/due等。 govern可有:direct, control, determine, require等同义词。

第六类：词义相同，用法不同，allow 和let便是一例。试比较下面两句：

We allow him to do something.

We let him do something.

c.       多义词:  指一个词或词语有几个意思，例如：hook的意思包括钩/鱼钩/圈套/锚/镰刀/河湾等

d.上下义词

上下义指词义包含关系。如animal便是dog和cat的上义词，其意义是概括性的。而dog和cat 则是animal一词的下义词。上义下义词在词汇教学中能起到复习和巩固新词的作用。但在教学中应明确指出一词的上义与下义关系随语境不同而变化。

e. .反义词

反义词指意义相反的词。反义词分为五类：

1）.双向反义；肯定一个词就意味着对另一个词的否定如：dead/alive (e.g. animals) ，pass / fail（a test）

2) 相对反义词，如, seller, buyer之间关系如此密切，以至于一提到某一词，便可以想到另一词.

3) 分级反义，即一个词的肯定并不意味着另一个词的否定。如 young /old ，两词之间还有其它程度词如 middle-aged 等；cold 和 hot，两词之间还有cool ,warm.

4)逆向反义。此类反义描述运动方向，两个方向正相反。如pull/push; come/go; go/return; ascend/descent,等等。

5)类别性反义。如表示颜色的词 red/orange/yellow/green /blue，它们都属于同一类别，而且处在同一层次上。但它们之间互不相容。如 His car isn’t red, it’s blue.其他的如表示星期的词也属于类别性反义。

在词汇教学中，讲授五种反义词，学生便可充分理解生词且正确使用。

f. 局部--整体关系   如 engine和car呈局部—整体关系。 

2.3.2 结构体联系

结构体联系主要体现在词的搭配上。

语义学研究表明：词语搭配不单是词义搭配关系。如：我们常说red paper, 但不能说red tea。不同的语言中词语搭配也不同。教师在词汇教学中应注意讲授新词的一般搭配。以动词短语hand in 为例，老师在讲授时可列出hand out, hand over, hand down

等以供学生比较与对比。这样，学生便可建立词汇的实际框架，延长词汇记忆时间。

3. 词的用法

不懂词的用法，便无法真正掌握此单词。上下文将词义与词用有机地结合在一起，在词汇教学中结合上下文讲解生词非常重要。狭义上讲，上下文指生词出现的短语、从句、句子、短文。这是指语言学角度上的。广义上讲，上下文还包括物理环境，又称额外语言环境。在英语中有许多多义词。若单说bank 一词，人们很难说出其确切的意义。

若在句子中，其意义则明白了。如 He often goes to the bank to deposit money. 这里bank 指银行。而He often goes to the bank to have a walk.这里bank指河岸。

4.结论

语义学告诉我们词汇认知既不是一个简单的过程，也不是一个完成的结果。包含在语言学内与外的词汇关系网络如此复杂，词汇认知只能是一个逐渐的过程。一般来讲，教师在词汇教学中不能只满足于英汉翻译或英英释义。教师应引导学生在学习时,要做到以下两个方面：

(1)通过分析语义关系来加深对词汇的理解. 因为词汇不是独立存在的，教师应明确同义词、反义词、上下义词、搭配词；同时也应为学生创造上下文，帮助学生学习词汇;启发学生运用参考书对其他词汇作同样的学习研究,从而准确区别词义,系统地扩充词汇量。

(2)注意词义与句子结构,词义与篇章结构。词义和结构形式是相互依存的,有了一定的词汇,还必须依靠有效的结构进行表达,而结构形式本身又可影响词的语义。教师应引导学生将词义与结构结合起来学习词汇。只有这样学生才能轻松自如地掌握词汇，提高词汇自学能力。

参考文献：

1.John I. Saeed  Semantics [M] Blackwell Publishers Ltd  北京 外语教学与研究出版社2000，8

2.Wilkins, D. A. Linguistics in Language Teaching [M] London, Edward Arnold 1985, 11

3.Corder,S.P. Introducing Applied Linguistics [M]. Baltimore:Penguin Books Inc.1973.87

4.陈俐蓉 从硕士生英语作文看大学英语词汇教学  高等农业教育[J] (总99):86—87,1999

5.胡壮麟等语言学教程［M］ 北京：北京大学出版社，1989，139

6.刘玉霞, 佟靖  试论英语词汇教学   佳木斯大学社会科学学报 [J] 2001年6月第19卷第3期