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浅谈生物化学学习兴味的培育
摘 要 在生物化学教学中充沛培育学生的学习兴味极端重要，不但让学生学习起来感到轻松、高兴，激起学生的客观能动性，培育学生浓重的学习兴味，也大大进步学生对生物化学的学习效率。
关键词 生物化学；学习兴味；培育
中图分类号：G642.4 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2011)30-0079-02
学习是学生在校的主要活动，如何使学生激起并坚持浓重的兴味，协助学生端正学习态度，养成良好的学习习气，控制科学的学习办法，培育和激起学生的学习兴味，是教员的主要工作。生物化学是一门研讨生物体内化学分子与化学反响的根底生命科学[1]，是现代医学教学不可短少的局部。在教学理论过程中，由于在校学生短少医学根底学问，也无疾病的临床概念印象，且笼统思想较差，常让学生感到单调、乏味，给师生互动带来一定难度，教学效果很不理想。因而，笔者在生物化学教学过程中为了引导和培育学生的学习兴味，激起和调动学生的求知欲，让学生在轻松、高兴的气氛中学习和控制到更多的专业学问。
1 讲好绪论，上好第一次课，激起学生学习兴味
良好的开端是胜利的一半。学生对新颖事物都会感兴味，教员要充沛应用这一点，注重绪论的讲授艺术，给学生留下第一个深入印象，这样有助于激起学生对生物化学产生浓重的兴味。绪论的内容是每个学生接触这一门课的开端，能否激起学生对本门学科的兴味就很关键。在教学活动中，如何激起学生的课堂学习兴味直接影响到教学质量的好坏。绪论论述了生物化学的开展简史，研讨内容及与医学的关系等，详细内容篇幅虽小但涵盖面比拟广，可谓是学会生物化学的大纲。为进步学生兴味，可分离理想生活，以发问、设问、讨论等办法讲述DNA克隆及我国合成胰岛素的过程，让学生既晓得学习生物化学的重要性，又活泼课堂氛围，也充沛激起学生的兴味，对生物化学产生猎奇心，在学习过程中产生求知愿望，使精神和思想集中，变“要我学”为“我要学”，思想活动盲目主动地跟着教员走。
2 创设问题情境，激起学生学习兴味
所谓问题情境，指的是具有一定难度，需求学生克制，而又是力所能及的学习情境。创设问题情境，就是在教学过程中提出有一定难度的问题，使学生不能应用已有的学问去处理，从而激起学生的积极性和求知需求。
例如在讲糖异生这一节前，首先问学生一个问题：为什么一个人不吃饭约可活六周？靠什么维持能量供应？有学生答复：糖异生。追问：什么是糖异生？将学生带入问题情境中，由此产生疑惑、猎奇，激起求知欲和学习兴味，进而产生学习的愿望。教员再对该节内容停止解说，让学生本人找到问题的答案。这样，激起学生学习兴味，促进教学的吸收力，使课堂教学沿着“从无疑到有疑，再到无疑”的三维停止。
对学生来说，学习的主动性首先来源于兴味，所以在教学中应使学生分明。在解说生物化学过程中，应适时地对学生提出一些比拟疑问的问题，引导启示学生去考虑、讨论和研究，并学会剖析、综合、笼统概括、逻辑推理、判别等思想活动，本人得出结论，从而调动学生学习的主动性，激起学习兴味。
要想创设问题情境，首先请求教员熟习教材，控制教材的构造，理解新旧学问之间的内在联络。此外请求教员充沛理解学生已有的认知构造状态，使新的学习内容与学生已有程度构成一个恰当的跨度，这样才干创设问题情境。所以教员在课前备课时，须依据教学内容的逻辑关系认真“备问”，把要讲授的内容组织成“问题链”，在课堂讲授过程中将这些“问题链”滚动提出，请学生答复，从而不时地激起学生的考虑兴味。让学生去考虑，当学生得出正确结论时，教员应及时对学生的思想办法、推断
转贴于原上草论文网www.yscbook.com结果给予褒扬和鼓舞，不时强化和鼓励学生的学习兴味。
3 引入临床病例，激起学生学习兴味
生物化学如今已成为生物学各学科之间、医学各学科之间互相联络的共同言语，单一的理论学习常常很单调，而临床根底教学一旦脱离临床理论就显得单调无味。教员在给学生解说该门课程时应分离临床理论，采取典型病例，
转贴于原上草论文网www.yscbook.com经过病案剖析讨论激起学生思想，让学生学会理论联络实践。
比方在讨论葡萄糖-6磷酸脱氢酶缺乏症的病例中，针对性地设计3个问题。病例：某女，5岁儿童，因运用新颖蚕豆后呈现头痛、发热，继而呈现血红蛋白尿、贫血、黄疸，急诊入院。1）试剖析该儿童为什么食用新颖蚕豆后会呈现血红蛋白尿、贫血和黄疸？2）剖析该患儿的发病机制。3）对具有这类遗传性疾病的家族应该如何停止预防、诊断和治疗？
引导学生运用生物化学的理论学问去考虑剖析上述问题，进步学生应用根底医学学问处理临床医疗问题的才能，培育学习生物化学的兴味。学生接触到实践问题，激起兴味，争相发言，教员再停止最后的总结。这样让学生用已有的学问剖析和处理问题，充沛调动学生的思想和热情，使学生联络临床理论，扩展学问面，活泼课堂氛围，同时能够互相学习，互相交流，扬长避短，且易记、易懂、易稳固。经过展开病例讨论，以求到达传授学问、培训临床技艺的一种教学办法。
4 采用多种授课方式，丰厚课堂内容，稳固学生
学习兴味
要学生乐学，教员必需乐教。课堂是教学活动的主要场所，是教员展现才学的中央。要想维持和稳固学生的学习兴味，到达理想的教学效果，教学技巧的控制和应用十分重要。
首先，教员应有扎实的教学功底，熟习各种教学办法，并能依据教学实践去不时新陈代谢。做到这一点，教员应在盘绕教材内容和大纲请求的根底上，恰当给学生补充一些内容新颖，融学问性和兴趣性为一体的相关学问，拓展学生的学问面，让学生本人去认识到所学学问的有限和缺乏，从而产生愈加激烈的求知欲，激起和稳固对专业学科的学习兴味。例如，在讲授脂类代谢时，可同时讲授暴饮暴食，摄入过多高脂肪食物对患者及社会形成的危害，经过触类旁通，在有限的授课时间内向学生传授更多的专业学问和临床理论经历。
其次，要强化教学目的，淡化学科认识，并增强与相关学科的联络和理论教学，去激起和调动学生的学习兴味。心理学研讨标明：越有兴味的东西，越容易在头脑中扎根。兴味是学习的动力，良好的教学效果与学生的兴味是分不开的。要激起学生对本门课程的兴味并稳固和坚持下去，教员的课堂教学除了做到概念精确、层次清楚、逻辑明晰等根本请求外，还需求一些幽默、诙谐、富于情味的教学言语来装点。
此外，还可经过多媒体教学、组织学生展开专题性研讨与专题性争辩等多种方式，使课堂内容丰厚多彩。在条件允许时，还可组织学生走出校门，经过参与社会公益活动来增加社会理论，使课堂从有限的教室空间延伸到宽广的社会舞台，使学生可以有时机将所学学问应用于社会理论中，协助学生树立激烈的职业骄傲感和社会义务感，愈加努力地学习，争取早日效劳社会、报答社会。
教学有法，教无定法，贵在得法，常教常新。理论证明，在教学中激起学生学习兴味，并依据学生年龄特征和认知才能不时改良教学办法，是进步儿科护理学教学质量的重要保证。在教学活动中，学生是学的主体，其学习兴味一旦在教学活动中产生就会变得积极主动，从而取得更好的教学效果。因而，教员应培育学生的学习兴味和学习才能，发明乐教乐学、教学相长的氛围。
参考文献
[1]查锡良,周春燕,周爱儒,等.生物化学[M].北京:人民卫生出版社,2008:1.
