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从建构主义理论角度看计算机文化基础课程的教学
在当今社会,人类的很多活动如办公、教育、科研、学习等，均离不开以计算机技术为中心的现代信息技术，计算机技术正在越来越深入地影响着人类社会，同时也对计算机教育的难度提出了更高的请求。针对当前计算机文化根底教育的难点以及窘境，文章提出了以建构主义理论为根底的计算机文化根底的教学以及学习办法。
一、当前计算机文化根底教育的窘境
计算机技术的飞速开展、学问的快速更新、学生接触计算机的时间差别、学生学习的惰性以及习气的传统教学形式构成了当前计算机文化根底教育的主要窘境，主要表现在以下2个方面：
（一）课程内容前瞻性与根底性之间的矛盾
计算机文化根底课程关于培育学生控制根本的信息处置技艺有着至关重要的作用。该课程理论性强、内容更新速度快、极富发明性且具有明显时期开展性等特性,决议了该课程具有必要的前瞻性，但是由于课时的限制以及该课程自身的属性——“根底”，招致了本课程不可能也不应该脱离根本的根底内容的讲授，这就构成了目前计算机文化根底课程教育的难点以及矛盾。从学生的角度来讲，由于学生计算机程度的差别，侧重前瞻性的内容，则根底单薄的学生很难承受；侧重根底性的内容，则根底较好的学生常常会产生惰性以及焦躁厌学的态度；如若课时均匀分配则会由于课时的限制招致“两不讨好”的为难场面。
（二）教学形式传统性与多元性之间的矛盾
固然目前大多高校在计算机文化根底的教学中，提出了“项目式”教学、“任务驱动”教学、“分层次”教学等办法，但是从目前实践的教学过程来看，仍然是以传统的教学形式为主，以其他的教学手腕为辅且在教学过程中存在一定的矛盾。
二、建构主义理论以及构成要素
建构主义以为,学问不是经过教员传授得到的,而是学习者在一定的情境及社会文化背景下,借助其别人(包括教员和学习同伴) 的协助,应用必要的学习材料,经过意义建构的方式而取得。其中心是以学生为中心,强调学生对学问的主动探究、主动发现和对所学学问意义的主动建构。建构主义理论以为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。情境:教学以及学习环境、设定的详细的场景以及教学、学习内容。协作：教员对学生学习的指导、学生之间的相互协助。会话：学习小组成员之间商榷如何完成规则的学习任务的方案过程。意义建构:是整个学习过程的最终目的，由书本内容、课程内容转化为学生本人学问的过程。 建构主义理论的中心是学生为主体、中心，教员是整个学习过程的引导者、组织者以及筹划者，起辅助作用，在教学过程中应用情境、协作、会话等学习环境要素充沛发挥学生的
