原上草核心期刊论文发表，教育教学论文投稿，医学论文发表，论著出版，职称论文投稿网www.yscbook.com编辑。摘要：生物科学史是人类探究生命奥秘的整个科学研究过程。人类对生命活动规律的认识是通过一系列的科学实验逐步形成的,体现了严谨的逻辑思维和系统的知识结构, 蕴含着丰富的科学研究方法,因此,应用生物科学史开展教学能对生物学难点的突破起到独特的作用。

关键词：科学史，初中生物教学，突破难点

科学史在科学教育中的重要作用已日益彰显，把科学史的有关内容纳入科学课程中以提高科学教育的质量，已成为近年来国际科学教育界高度重视的一个课程理论课题。在此背景下，科学史在生物教学中的教育功能更显示其独特性，以它严谨的逻辑思维和系统的知识结构, 蕴含的丰富的科学研究方法与学生学习结合起来，使学生在学习知识时体验生物学家科学探究的过程，更有助于他们创造性思维的培养，因此,应用生物科学史开展教学能对生物学难点的突破起到独特的作用。
   1　应用生物科学史展现生物学知识的生成过程,使难点突破层层推进,水到渠成。生物学的研究史是生物学知识的生成过程,其中一件件的重大发现及经典实验是人类对生命活动规律真理性认识的无限接近,具有无可辩驳的说服力,使认识不断提高,从而使难点知识层层突破。初中《生物》“光合作用”就是难点之一, 课本先编排光合作用的发现史,然后是光合作用的过程。但在实际教学中可将光合作用的发现史中的经典实验贯穿在光合作用过程的教学中。17世纪上半叶，海尔蒙特（H.J.Van  helmont）的柳苗实验首次提出了水参与植物有机物的制造。1771年普利斯特利（Joseph Priestley）的“小鼠、蜡烛、植物”实验使人相信：植物能更新因燃烧或动物呼吸而变浑浊的空气，但他没有认识到光对植物的作用。1779年英格豪斯（Jan Ingenhaoz）通过实验确认植物净化空气不是普利斯特利所说的由于植物生长缓慢，而是太阳光照射植物的结果。他还发现植物在光下有很强的释放气体的能力与太阳光的强度成正比。植物释放的究竟是什么气体呢？1782年谢尼伯（Jean  Senebier）通过实验证明植物在光下释放氧气的同时还要吸收二氧化碳。1864 年萨克斯( J. vonSachs)的绿叶遮光实验来说明光合作用的产物之一淀粉。1880年恩吉尔曼(C. Engelmann)的水绵实验来说明光合作用的场所是叶绿体。由此就得出光合作用的概念。这样从科学史的角度娓娓道来,使教师授课自然流畅,学生的理解也轻松自如,从而化难为易。
2　应用科学史展现科学研究的具体方法和思维过程,为难点突破做好铺垫。通过生物科学史可全面了解生物科学的具体实验方法和思维方法,从而积累知识经验,拓展思维空间,提升学生突破难点知识的综合能力。初中生物“条件反射的建立”是难点之一，利用巴甫洛夫的经典实验“铃声—唾液分泌反射”让学生理解到条件反射的建立过程。该实验利用对照的方法，在“狗吃食物；狗听铃声；狗先听铃声随即吃食物（重复多次），重复后再听铃声”四种不同情况下观察狗的唾液的分泌。讨论哪些情况是先天的？哪些是后天形成的？铃声和食物多次结合的意义是什么？通过分析最后得出条件反射是条件刺激和非条件刺激多次结合并建立起联系后才形成的。通过这个实验让学生在对比中理解到了条件反射建立的本质。
3　应用生物科学史展现科学研究中的灵感火花,为难点突破创。原上草核心期刊论文发表，教育教学论文投稿，医学论文发表，论著出版，职称论文投稿网www.yscbook.com编辑。