摘  要：情景教学法是以现代科技成果为基础，由广大教育工作者共同创造使用的一种教学新法。这种情景交融的教学活动，对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面都有独特的效果。本文就语文教学中的情景教学进行了初步的探索。

关键词  情景教学法  小学  语文 

教学方法的改进是小学语文教学改革的重要环节。随着教育改革工作的深入，新的教学法层出不穷，展示出小学语文教学百花齐放的灿烂前景。手段总是服从于目的的，无论采用何种教学法，关键是有利于学生“学”的过程中，形成发展的动力，为学生发展创造最佳的外部条件。情景教学法，既要创设得当的情景，又要让学生进行情景体验和讨论，然后才能把所学的知识与情景联系起来，教师是要作很多努力的。

一、对情景教学法的认识

“情景”一词的历史十分悠久。早在一千多年前，刘勰的《文心雕龙》中就有“情景”的论述，所谓“情以物迁，辞以情发”。到了清代，《人间词话》更有精辟的阐述，“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界”。现代作家叶圣陶先生的“作者胸有境，入境始与亲”的名言为大家所知晓。本文所指的情景教学法是指在教学活动中，从教学的需要出发，引入或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，通过学生的情感体验，帮助学生迅速、有效地理解教学内容，从而达到教学目的的一种教学方法。

二、情景教学法的教学步骤

在运用情景教学法促进儿童发展的探索过程中，先后经历四个阶段：第一阶段是在阅读教学的语言训练中运用，即通过创设情境，把“言”和“形”结合起来，进行句子或片断训练；第二阶段是作文教学中的运用，创设一个“恰当”的场合、景象或境地。让学生置身其中，观察、思考、想象，引起学生的情感体验，诱发学生写作的欲望，从而提高作文训练的效果；第三阶段是在语文课堂教学中的具体运用，通过“生活、实物、音乐、图画、扮演、语言”等不同途径，把学生的思维集中在情景中，使学生由感受美而入境，到爱美而动情，至理解美而晓理；第四阶段是在前三个阶段的基础上，运用“形式上的新异性，内容上的实践性，方法上的启发性”情景教学三原则，进一步促进学生整体发展。

情景教学法的核心是“激起学生的情绪”，把语文教学中的字词句篇的知识、听说读写能力的训练，统一在情景中，并凭借学生进入情景的内心感受和情绪，使其受到道德品质、审美情感及意志的陶冶，从而保证语文教学所肩负的“文”与“道”两方面教学任务的完成，促使学生智力和非智力因素的和谐发展。所谓“带入情境”即有效地调动学生的主观能动性。运用这种教学法，学生学语文就会感到“易”、“趣”、“活”。因为教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。

三、教学中创设情景的方法

在小学语文教学中，可以根据不同的课文内容，采取不同方法创设情景，使学生对课文所描述的情景有感性的认识。常用的创设情景的方法有以下几种：

一是利用幻灯、录像或彩色接图，创设情景。教材中有许多写景哦课文，作者运用优美的词句生动形象地描绘出各种自然景色。因此，可以恰当地运用电化教具再现课文的情景，让学生产生身临其境的感觉。从语言文字入手，采用电化教学手段吧学生带到如诗如画的情景中去领会作者描绘的景色，使学生产生身临其境的感觉，达到理解课文的目的。

二是现场操作，创设情景。根据教学实际，引导学生按课文内容进行现场操作、创设情景，使学生对课文内容有个亲身经历的感性认识。如《老鹰捉小鸡》写的是学生熟悉和喜爱的游戏，同时该文有时一篇习作例文。作文教学时，组织学生进行一次实地的“老鹰抓小鸡”的游戏，使学生入境生情，从中获得写作思路的灵感。

三是扮演角色，表情朗读，创设情景。小学语文教材中有许多情节生动，故事性很强的记叙文，语言生动、形象；人物对话有特色。表现个性。教学时，为使学生正确理解课文内容，在初步了解课文大意的基础上，可让学生分担故事中的角色，表情朗读和演示人物的对话和动作，让学生在特定的情景和人物矛盾冲突中体会人物性格特点。