应试教学至素质教学之路--------关于大学英语教学改革的思考

摘  要：长期以来的应试教学仅关注结果即：考试分数，却很少重视过程即：能力素质的培养，产生了诸多负面影响，有悖于教育的真正目的，不利于人才的培养，更不利于整个国民素质的提高，关系重大。大学英语教学应积极进行教学改革，采取切实有效措施，结合课程特点和进程，大力推动和展开素质教育。
关键词：应试教学   大学英语   教学改革   素质教育
1. 序 言
大学英语教学长期以来在一定程度上一直受着应试教学的困扰。说困扰，是因为许多院校的大学英语教学正越来越背离“教育”的目的，走上了畸型发展的道路。学习——考试，在教学实际中已经成了一条定律。许多院校的行政、管理和教学部门，为了考试（CET-4考试）这一学习的最终结果（教学质量或成绩）而投入了大量的人力和物力。尽管许多教师也不断尝试着各种教学改革，并力求从教学方法和手段等方面入手，努力变应试教学为素质教育，但往往收效甚微，有时还阻力重重。大学英语教学到底是要重视结果—考试，还是要重视过程—素质，这是笔者在多年教学实践中一直苦苦思索的一个问题。
2. 应试教学
“外语测试是一条为外语教学提供反馈信息的重要途径。” 有学习就有考试。但这种考试首先应该是成绩考试，围绕着教科书内容而有助于教科书学习的有序进行，并不断推动学习向纵深发展，考试不应成为学习的目的，但考试应与学习紧密相结合，否则考试就会变成学习的障碍。大学英语教学的质量高不高，就看学生CET-4考试的通过率高不高。质量似乎就等同于通过率（值得一提的是，即使通过四级考试了，一些学习者的英语又能说明什么呢？他们能说会听吗？答案是否定的）。做题迎考，抠题猜题，上四级辅导班，购四级练习题成了学习者的自觉行动。这种急功近利，投机取巧的教学方式，不仅极大地浪费了宝贵的教学资源、学习者的有限时间和精力，还严重败坏了学习风气，影响了学习者自身素质的提高，有悖于教育的真正目的，也不符合当今社会对人才素质培养的要求，显然也就不能满足现代化社会发展的需求。
3. 素质教育
什么是素质教育？我们认为，一个人的素质应包含两个方面，一是性格或品格（personality）, 二是知识。两者互相作用，相辅相成。一个人有了知识（广义的知识）可以逐渐改变或完善他的个人品格，而优秀的品格或性格（如谦虚、好学、热情、开朗、善解人意、细心等）也为更多地获得新知识提供了可能。而教育，在西方也一直被赋予三大功能：“一是传授人类已有的知识；二是训练学习者的社会功能；三是培养学习者个人的素质和能力。”大学英语作为一门我国高等院校的必修课程理应和其他学科一样，肩负培养和塑造一代新人的历史重任。而又因为英语本身的复杂性，它不同于儿童习得母语，也不同于第二语言的习得，加上学习者学习动机、兴趣爱好、理想追求、知识结构、教育背景以及学习心理等都存在着许多不同，在这个“知觉得到发展、记忆得到训练、思维得到深化的过程”（王才仁，1996：3）中，学习者自然会遇到许多意想不到的困难和挫折。如果大学英语教学过程中不是一味地进行语言知识的传授，也没有类似于CET-4考试的统一要求,而是根据课程内容和进程，结合学习者的所见所闻，注重人生观、世界观、道德观等综合素质的培养和提高，那么原来那些在困难面前退缩不前、学习少有成就的人，很有可能就鼓足勇气，坚定信念，逾越学习障碍，超越自我。这才是人才培养的真正目的。
4. 一些想法和做法
英语学习是一项系统工程。从语言本身角度出发，学生应努力夯实语言知识基础，不断提高英语的实际应用能力。从“教育”这一更高层面上讲，培养良好的学习习惯、提高认知能力是进行有效英语学习的保证。任何投机取巧，急功近利，不注重英语学习规律，想在短期内进行强化突击而一次性通过考试的想法和做法都是不可取、荒唐可笑的。
大学英语教学模式改革的重要标志应该是“学生个性化学习的形成和学生自学能力的发展。新模式还应能够跟踪记录、了解、检测学生的学习情况和教师的教学情况、辅导情况，”从而有效督促学生积极展开各种学习活动。
评估测试手段有二部分：过程性评估（formative accessment)和终结性评估(summative accessment)。
过程性评估（formative accessment)包括学生的自我评估，相互评估，教师对学生的评估等。任课教师可通过学生的课堂表现和课外自学活动，如，阅读、听力、预习、复习、朗读、背诵等对学生的学习过程进行观察、督促、引导、评估和监督，以促进学生进行有效的学习。从英语学习的规律和要求出发，我们尽可能合理地设计了学生平时成绩的分项和分值，以求通过规范和重视过程教学以及科学的管理机制，引导和帮助学生走上英语学习的快车道。学生平时成绩的分值为30分，分项由以下六部分组成：课外阅读与听力（4分），平时作业与测验（6分），上课参与表现（3分），出勤情况（4分），课文预复习情况（3分），期中考试（10分）。前五项基本反映了学生平时学习的情况，是改革方案的重要部分，占20分。教师自觉围绕以上各项要求积极展开教学和研究，同时动态记录学生在以上各方面的完成情况，鼓励和引导学生重视学习过程中的知识积累，参与课堂活动，开展自主学习。
终结性评估(summative accessment)主要指期末课程考试。该考试应既考虑学生的综合应用英语能力，又能体现学期过程学习的内容。试卷有主观题（60分）和客观题（40分）两大类。语言应用类的主观题比重不能过少，这有利于学生认真从课本知识当中去学习“真本事”，也能让学生及时体会到学习后的成就感，从而激发更大的学习兴趣和热情。
5. 建 议
5.1作为人类进入21世纪的一个基本要求之一，人们首先要懂得一门外语。“在我国英语则是第一外语，所以在全民中普及英语，是一项战略任务。” 但如何普及？贝立兹(Berlitz)与古安(Goun)等认为，外语学习应该像第一语言那样在自然的环境中进行。“在自然环境中，学生会潜意识地习得目标语的语言技能”。 第二语言习得研究还表明：“如果学生不参与学习的过程，就不会学到什么东西”。至于大学英语学习要达到的目标和要求，完全可以由各院校自己根据学习者的具体情况和要求而定。在当今商品经济社会的大环境下，学习者有理由象他们高考时选专业那样决定他们自己大学英语学习的方向和要达到的程度。当他们认为自己今后在某个方面可以有所发展或不能发展时，他们就此可以作出相应的决策。而学校则根据学生不同的需求，及时开出学生喜欢的各种课型，以最大限度地满足学生的各种要求和愿望。
5.2上级教学主管的相关部门，可以在不同时期根据社会的不同需求，举行各种英语课型的社会考试，英语学习者可以根据自己的情况，在愿意的情况下，有选择地参加某种考试。行政教学部门、学校不作统一要求，以充分发挥学习者的学习自主性，避免应试教学。
5.3上级教学主管部门对各高校进行大学英语教学质量评估时，可侧重其具体的教学改革方法、手段、措施及改革的力度、教学的秩序、过程以及综合效果等。简言之，要看在教学过程中具体做了什么。而不能有硬性的四级通过率指标。这将真正有利于各学校在轻松的氛围下开展大学英语的素质教育。
大学英语教学改革任重而道远。我们一定要坚定信念，不断总结经验，奋力进取，在大学英语教学改革这块园地里，辛勤耕耘，以期取得丰硕的成果。

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